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¿Cómo hacer efectivo el derecho de las niñas y los niños a una educación de calidad?

niña estudiando
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América Latina debe avanzar en la calidad de educación

América Latina tiene buenos niveles de cobertura educativa, pero debe avanzar en calidad de la educación. Tal es, en resumen, el resultado de la segunda y última entrega del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) realizado a alumnos de tercero y sexto año de primaria de América Latina, por parte de la UNESCO.

El TERCE es un estudio de logro de aprendizaje a gran escala que fue aplicado en 2013 y en el cual participaron un total de 15 países (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay) más el estado mexicano de Nuevo León (México).

Este estudio evalúa el desempeño de estudiantes de tercer y sexto grado de escuela primaria en las áreas de Matemática, Lectura y Escritura (Lenguaje), y Ciencias Naturales en el caso de sexto grado.

Su objetivo principal es “dar cuenta de la calidad de la educación en la región y guiar la toma de decisiones en políticas públicas educativas”. Para cumplir con este objetivo, el estudio no sólo consiste en la aplicación de pruebas para medir logros de aprendizaje, sino también de cuestionarios de contexto, para entender las circunstancias bajo las cuales el aprendizaje ocurre.

A partir de los resultados, la UNESCO ha dado seis muy importantes recomendaciones para combatir los problemas en las escuelas y mejorar la calidad de la educación en la región, mismas que Aleteia reproduce, porque pueden ser de importancia para todo tipo de escuelas latinoamericanas de nivel básico y para que los gobiernos elaboren políticas educativas que hagan efectivo el derecho a una educación de calidad.

  • Reemplazo del mecanismo de repetición

La repetición de grado es uno de los factores que tiene una relación negativa de mayor magnitud con el rendimiento porque trae consigo problemas de estigmatización, motivación y de ambiente del aula que dificulten el desempeño de los estudiantes. Es indispensable buscar fórmulas preventivas para evitar el rezago y dejar la repetición como último recurso en situaciones excepcionales.

  • Expansión de la educación preescolar para niños y niñas entre 4 y 6 años

Es indispensable priorizar la ampliación de la cobertura de este nivel educativo a la población más vulnerable, dado que este grupo tiene más dificultades de acceso a este nivel de enseñanza. Sin embargo, la evidencia internacional ha alertado que el aumento en este nivel no es suficiente si no se asegura una educación de calidad, particularmente en cuanto a los espacios, los materiales, el cuidado y las interacciones sociales que promuevan el desarrollo infantil.

  • Diseñar y probar programas de apoyo académico en disciplinas específicas para estudiantes rezagados

Éstos deben ser evaluados “rigurosamente, de forma tal que se transformen en herramientas basada en evidencia y su eficacia sea conocida”. Las escuelas deben tener dispositivos de detección temprana de los desafíos de aprendizaje de los estudiantes, para poner en marcha una intervención de apoyo oportuna y no necesariamente a final de año.

  • Políticas y prácticas para la equidad en el aprendizaje entre niños y niñas

Los resultados del TERCE muestran las disparidades de aprendizaje entre los estudiantes. Las niñas tienen mejor desempeño en lectura y menores logros en matemática y ciencias naturales. Para cerrar estas brechas se requieren políticas educativas explícitas que apunten a equiparar las oportunidades de aprendizaje.

  • Políticas y prácticas que permitan la paridad de aprendizaje entre estudiantes indígenas y no indígenas

Se recomienda fortalecer la educación para los pueblos originarios desde el respeto a su cultura y a sus lenguas en al menos tres ámbitos: reforzar la capacidad de los docentes para la inclusión proactiva de los niños indígenas en los procesos educativos; desarrollar métodos de enseñanza y evaluación diversos, que consideren las características culturales de la población originaria y fortalecer el diseño curricular y desarrollar materiales educativos que fomenten la interculturalidad y que estén a disposición de todas las escuelas.

  • Medidas para paliar la asociación de las desigualdades socioeconómicas en el logro académico

Existe una fuerte asociación entre el nivel socioeconómico de los estudiantes y las escuelas con el desempeño, por ello, es necesario el desarrollo de políticas sociales intersectoriales (salud, alimentación, vivienda, trabajo) para mitigar la relación de dichas variables con el logro académico.

Se puede leer y bajar el documento completo en: http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment/third-regional-comparative-and-explanatory-study-terce/

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